학습주체의 내부 안에서 고민과 탐색의 인지적 작용을 통해, 이전의 자신의 생각, 지식, 경험과의 관계 속에서 새로운 지식으로 재구성하는 작업이 끊임없이 이루어진다.
2. 구성주의와 PBL과의 관계
*PBL에 나타난 구성주의적 특성
1) 학습자 중심의 학습강조
- 학습의 주체는 외부 지식 전달자가
교육 현장에서는 인터넷 활용 교육으로 불리기도 하는 WBI의 교육적 유용성을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학습자가 하이퍼링크(hyper-link)와 멀티미디어를 통해 하이퍼미디어의 사용 통제권을 가질 수 있다는 것이다. 둘째, 공동학업, 프로젝트, 문제해결학습(Problem-Based Learning; PBL)등 협동 학습이 가능하
교육이나 수행평가가 있기 오래 전부터 주장되어 온 내용들이다. 이런 수준에서 열린교육 등을 이해하는 것은 사실 새로운 개념을 기존의 개념 속에 동화시켜버리는데 지나지 않는다. 물론 교실 바닥에 카펫이나 깔고 시험을 자주 치른다고 그것을 가르켜 열린교육이라 하고 수행평가라 한다면 문제는
학습에 있어서 의미 있는 교육환경을 만들어 가는 것이며, 구성주의에 기반한 교수-학습에서는 학습자가 해결해야할 과제를 그들에게 중요한 맥락을 가진 실제적인 과제로 구성하게 된다. 이처럼 실제 생활에 근거한 문제들을 통한 교수-학습 모형을 문제중심학습(Problem-Based Learning)이라 한다.
IMSA(Illi
“ 문제중심학습(Problem-Based Learning: PBL) ”
첫 번째 과제에서 교육공학을 처음 접하였고 그 개념을 알 수 있었다. 그리고 두 번째 세 번째 과제를 해결 하는 동안에 구성주의과 문제중심학습을 배우게 되었다. 그 이외에도 여러 가지 개념들을 학습하였지만, 가장 기억에 남는 것은 pbl이다. 직접 문제
문제 상황으로부터 문제를 발견하고 정의한 후 학습주제를 설정하여 개별학습, 조별학습, 전체학습 활동을 통하여 문제를 해결해 나가는 교수-학습의 형태이다.
<배경>
문제기반학습은 1969년 캐나다 McMaster 의과대학에서 하나의 교육 방법으로 시작
-Barrows가 기존 교육환경의 비현실성, 부실성 등
학습이론이다. 따라서 구성주의를 논할 때면 반드시 지식을 어떻게 규명하는가? 그것은 어떻게 형성되는가? 그렇다면 학습이란 무엇인가? 라는 질문으로부터 시작해야 한다. 그러고 난 뒤 그것을 구체적으로 어떻게 교육환경에 적용할 것인가라는 질문으로 전개될 수 있다.
구성주의에서 지식이란 일
Ⅰ. 개요
구성주의에는 급진적 구성주의와 사회적 구성주의가 있고 이에 대비되는 개념으로 사회문화주의라는 것이 있다. 급진적 구성주의를 급진적이라 하는 이유는 구성주의가 표상주의와는 달리 인간의 모든 지식은 인간의 특수한 맥락에 의거해 구성된 것에 지나지 않는다는 그야말로 급진적인
학습을 통해 수행할 수 있으며, 시간이 많이 걸릴 수도 있고, 계산의 복잡성을 고려하여 계산기나 컴퓨터 공학 도구를 이용할 수도 있다.
2. 타 교과 연계형
교육과정 중에서 교과가 다르더라도 원리, 개념, 법칙이나 학습 주제가 비슷할 경우 교과를 초월하여 타 교과와 통합하여 재구성할 수 있는
문제중심학습의 특성을 학습자 중심 학습, 소그룹 학습, 촉진자 혹은 안내자로서의 교사, 학습을 자극하고 잘 구성된 문제, 자기주도학습을 통한 새로운 정보의 획득으로 이야기하고 있다.
Ⅱ. 문제중심교육(PBL, 문제기반학습)의 의미
문제중심학습은 강의법을 지양하고, "문제(Problem)"를 제시하여